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坚持以学生为教育中心提高教师的授课水平
作者:peili    点击次数:   来源:未知  更新时间:2019-01-03 15:06
  备课标、备教材、备学生是教师备课的三要素。但是,在实践的备课中,不少教师往往对前两者比较重视,对后者重视不够,乃至是忽视。其实,课标、教材都是死的,只要学生是活的,学生已知未知的、会学不会学的、感爱好不感爱好的,教师了然于心,教育才有针对性、实效性。教师备课有必要把备学生放到首位,全部从学生实践出发,全部为学生服务,想学生所想,教育生所需,解学生所难。多年的教育实践,我体会到要充沛备好学生,有必要做到十问。
  
  一问:方针设置是否切合学生?教育方针是教育的灵魂,方针定位精确,教育才有根据。思想品德课教育中,情感情绪价值观方针尤为重要。但是,不少教师往往是说起来重要,做起来敷衍完事,懒得下功夫研讨,拿起教育参考书,或许现存的教案照抄完事。一些看似漂亮,实则“大”而“空”的方针,根本表现不出区域差异、学生个体差异,彻底是难以达成的无效的方针。请看下例:
  
  某教师把《知耻近乎勇》的情感情绪价值观方针定位为:1培养个人勇于承认过错、痛改前非、对他人和社会实行应尽责任的情绪;2建立在个人往来和社会日子中讲品德、负责任的价值观;3增强自负、自傲、自立、自强精力,把个人的荣辱与对国家、民族的责任感结合起来,建立为民族复兴和祖国富足贡献力量的抱负。
  
  很显然,这个方针“大”而“空”。一节课上,“培养对他人和社会实行应尽责任的情绪”、“建立讲品德、负责任的价值观”、“增强自负、自傲、自立、自强精力”、“建立为民族复兴和祖国富足贡献力量的抱负”等,肯定不实际,这样的方针纯粹是欲盖弥彰不中用的花架子。假如,将方针修改为“有知耻意识,能在日常日子中经常反思自己的行为,做到知错即改”,这样更适合学生实践,方针具体,容易达成。
  
  在常识、才能的方针设置上,相同要认真考虑是否切合学生实践。比方在教育“与外国人往来”内容时,假如所在区域是大中城市,方针可以定位为“学会与世界各国人民友好往来,互相尊重,互相学习”,假如所在区域为小城镇、农村校园,学生与外国人接触的可能性极小,方针则定位为“了解与世界各国人民友好相处的根本礼仪和礼节,做好将来与外国人往来的准备”。这样规划,方针便有了鲜明的特性特征,很好地表现了学生的区域差异性。
  
  二问:学习内容是否适宜学生?学生的日子履历、常识经历、社会环境以及家庭背景、出生民族等各不相同,教材内容不必定彻底适合一切学生。教育中,教师不管学生实践,或许仅仅根据自己的主观臆断,就可能出现炒现饭、读天书、犯忌讳乃至伤感情的现象。
  
  在现有九年级教材中,有不少内容直接引证党的十七大报告原文,关于有必定文明水平的成年人来说原本就很难了解,关于日子履历不多的初中学生来说,要求是不是高了一点?教师在教育中可以调整出现方位、更换说法、添加辅助资料等,学生承受难度就会下降。(如“文明的力量深深熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚力之中”比较难懂,对学生要求偏高。“改革开放以来,我国取得全部成就的根本原因是:开辟了中国特征社会主义道路,构成了中国特征社会主义理论体系”最好放在学生学习了第三课、第四课内容后,再分析概括更能为学生所承受。类似景象还比较多。)
  
  再如,某教师在讲授《让生命之花绽放》时,彻底按照教材三个标题“永不放弃生的期望”、“肯定生命尊重生命”、“延伸生命的价值”来解说,成果许多学生无所用心。查询得知,在地方课、校本课上,教师都讲授了“珍爱生命”的相关内容,学生天然失去了爱好。教师摸清情况后,在另外的班级,调整教育内容,将《生命的独特性》与《让生命之花绽放》两框结合,改为“找准自己的优势延伸生命的价值”为主题的活动课,成果学生爱好盎然。
  
  用教材和教教材,不仅反映了教育观念的差别,更表现了教师才能的高低,对学生学习习惯、性情构成都会产生不同的影响。
  
  三问:选用资料是否紧扣学生?没有鲜活的辅助资料,思想品德课的学习,学生是很费力的。资料选用的标准一般有四条,一是具有浓郁的时代气息,二是契合学生心思特色、年龄特色,三是具有正确的价值导向,四是符合教育方针。选用资料特别要考虑学生的爱好,要可以激起学生的兴奋点。当然,那些一味投合学生的低级趣味、道听途说、偏离方针的资料,要坚决摒弃。
  
  在实践的教育中,有些教师选用资料时,由于对学情分析不够,成果适得其反。比方,某教师在讲授八年级上册《我知我师我爱我师》一框时,选用的资料是全国优秀教师汪金权教师的事迹,在教师看来这是一个很能激起学生情感的生动案例。当视频播放后,学生心中构成巨大落差,反而认为我师并不可敬可爱,数说了我师的许多不是。细细研讨,本来八年级的不少学生依然是形象思想占主流,理性思想显着不够,看问题具有很大的表面性。在第二年上同一内容时,这名教师选用的资料,是一班主任教师的博客《教师节的前一天》,记述了教师的忙碌、工作的压力、家庭与工作的抵触、转化学生的喜悦、学生跌伤后的着急等内容。一会儿,打开了学生的话匣子,不少学生自动讲述了我师的感人细节,话赶话,情碰情,心换心,学生谅解了教师,了解了教师,由衷感谢、敬佩教师。看来,并不是现在的学生缺乏感恩之心,而是没有投下激起学生情感涟漪的石子。
  
  四问:问题规划是否调集学生?问题就是对立,有了对立抵触,讲堂就会打破沉寂。但是,并不是一切的问题都能调集学生思想的积极性,只要那些接近学生最近发展区的问题才是最有价值的问题。实践证明,可以保持学生持久学习爱好的,仍是常识本身。好的问题则是联通学生和常识的桥梁。一般来说,问题规划可以在这几个“点”上作文章:新旧常识的衔接点、学习要点、学习疑难点、常识含糊点(易混点)、教材盲点(难以引起注意的点)、认知抵触点(理论与实际、情与理、德与法相对立的)。问题本身要表述清楚,指向清晰,不成心铺设审题妨碍。
  
  五问:反应成果是否摸准学生?教育不能没有反应,只要适时反应,才能不断了解学情,及时选取有用的教法、辅导学法。反应的方法许多,察言观色,互动沟通,走下讲台巡视,学生登台板演,作业反应等。值得注意的是,教师在进行教育反应时,要认真研讨反应的成果是否实在,而判断实在性的主要根据又取决于对学情的了解程度。
  
  我在教育中,碰到过这样的景象,甲班学生反常活泼,问题一出,教室春笋一片,争先恐后,成果大多皮毛浅薄,乃至答非所问。乙班学生格外烦闷,常常启而不发,答问时还瞻前顾后,意想不到的是有时会一语惊人。假如不细加分析,就会得出甲班学风正,乙班情绪不规矩的过错结论。通过查询发现,甲班班主任规则凡上课举手就加分,答问者双倍加分,乙班班主任则特别重视学生的浮躁心思,反复强调深思熟虑。因此,甲班热情似火,乙班沉稳如山。为此,我改善反应方法,让甲班把答案写在纸上,乙班施行分组比赛,抢答、必答。反应方法改善后,反应信息相对实在了。
  
  六问:弥补措施是否帮助学生?有反应,必然就有弥补。弥补的效果取决于弥补措施是否切合学生具体实践。需要弥补的一般原因是情绪不规矩、学习习惯差、学习基础弱,或教师本身的问题等,但也有特别的原因,如偶发事件等。教师只要弄清情况,有的放矢,才有可能达到弥补的预期效果。
  
  某教师,在新课结束后,发现一学生没有在书上做相应笔记,猜想这名学生学习情绪不规矩,便要求其把笔记补上,并在课间让教师过目。成果,这名学生没有按要求完结,教师狠狠地对其批判。从此,这名学生学习情绪越来越差。按说,起先教师所提的要求也不高,为何会出现这种悖离初衷的景象呢?细细查询,学生未做笔记,一是由于自己视力差,二是教师板书马虎,偏偏学生胆子又小,不敢看其他同学的笔记。下课时间太短,不巧的是又要上厕所。后来,教师不问原因,一通批判,学出产生了抵触情绪。假如,最初教师自动真诚辅导学生做笔记,或许简单问询一下原因,就不会出现上述局势。教师没有一颗虔诚的心,弥补很难取得实践效果。
  
  七问:讲堂教育是否照料差异?咱们经常说,统筹两头,照料中间,其实是一个对立的出题。要做到这一点,有必要实行分层教育,然而学生谁都不愿意成为教师心目中的落后生。因此,导学案、讲堂作业要富有弹性,表现层次性,教师鼓舞学生做完了第一题去做第二题,做完第二题再做第三题,学生天然给自己分层。时间稍长,教师对学生学习层次也就了然于心了。导学案不仅要有学习方针、学习问题,还要有相应学法辅导。比方,某教师提示学生在书上用规范的符号做笔记,概念方括号加横线,常识点圆括号加波涛线,问答题标序号加横线,凡要点前都加一个“△”。学生今后复习,就更夺目明晰。这一点,关于成果较差的学生显得尤为重要。
  
  八问:课件规划是否束缚学生?精巧的课件关于学生学习方法的辅导、思想的启迪、情感的熏陶都发挥着重要的效果,大多数教师都十分重视课件的制造。在课件效果越来越杰出的背景下,有的教师陷入了一个误区,离开了课件不能上课。我亲眼目睹了一节尴尬的思想品德公开课,教师花大功夫制造课件,成果正式上课时俄然停电,教师猝不及防,不知所措。当然,这是少见的,但是,程式呆板的课件却是十分普遍的,课件牵着教师,教师牵着学生,如同出产流水线。不管怎么说,课件都仅仅教育的一种辅助手法。讲堂的精彩往往源于生成,教师要处理好预设与生成的联系,尽量留给学生较大的自主学习、思想空间。幻灯片可以制造成多个文件,设置超链接,因需选用。
  
  九问:讲堂点评是否促进学生?点评是促进学生发展的重要手法,点评方法主要有言语点评、肢体点评、神态点评、分数点评、红榜点评等。点评要贯穿讲堂的始终,点评主体要多元,点评方法要多样,点评项目要多类,点评言语要多彩。教师要善于发现学生的前进、亮点,不小气表彰,不小气掌声,不小气浅笑,不小气分数。换个视点看学生,就会发现每个学生其实都值得赏识。用成果包裹问题,学生会自动改善问题,用问题包裹成果,学生会自觉放弃成果。
  
  十问:自主学习是否信任学生。教是为了达到不教,学生才是学习的主体,教师是学生学习的合作者、引导者、促进者。但是,许多教师就是不放心学生的学,尤恐有哪一个点没有讲到,尤恐有哪一个问题没有讲清楚。换一种思路看问题,是不是教师讲过的,学生就必定了解把握了,是不是教师没讲过的,学生就必定茫然无知。答案是不言而喻的。教师的主要职责就是要激起学生的学习动机,创设学生自主学习的情境,让学生不断感触学习的前进与趣味。这里,我并没有一点点否定教师效果的意思,仅仅特别强调不要轻视学生的才能,该甩手时仍是要甩手。拙娘养巧子,教师学会偷懒何尝不是一种智慧。
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