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    解放周末:减负之前首先要明确目的,要减掉哪些负。   黄玉峰:减负的目的是增效,是为了孩子更健康地发展。以语文学科为例。我认为学生从小学到初中再到高中,阅读的量要增加。而有些课文看一二遍就够了,不必没完没了地分析、讨论探究、做习题。但现在的问题是,常常无中生有,要求学生把课文里没有的东西讲出来,还硬要编成古怪的习题,还美其名曰提高分析能力。同学们为了做习题,便去买大量的教辅材料,看了答案,又发现与自己做的完全不同,于是更失去了兴趣和信心。如此恶性循环,那才叫真正加重负担。

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    解放周末:负担越减越重。   黄玉峰:“负担”不是叫嚷几声就可以减下来的。一方面,教师为了“不撞枪口”而表面上不得不减少课时,一方面又为了提高成绩拼命在加班加点,并且号召学生们去补课去接受家教。因为他知道如果成绩下去了,校长那儿也是“一票否决”。所以往往是口头上讲减负,实际上搞加码。

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   解放周末:近几年的教改中还有一项新事物叫“研究性课程”,很受关注,您怎么看?   黄玉峰:我的观点是,对中小学生来说,主要是接受性教育,过分强调创新,并不利于他们的成长。连小学生也在侈谈创新,搞什么研究性学习、实践性学习,那是拔苗助长。英国哲学家怀德海在《教育的目的》一书中写道:“在中学阶段,学生应该伏案学习;在大学里,他该站起来,四面?望。 ”在小学、中学阶段主要是传承性学习,到大学才是创造性学习,这才是教育的规律。

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    教室不是实验室,教师面对的是人,不能什么都量化   解放周末:许多人还批评当前的教育中存在着一种量化倾向。   黄玉峰:我称之为“技术主义”——一切教学活动都被技术化、规范化,变成可批量操作的行为,凡事一刀切,什么都量化。   解放周末:具体怎么量化?

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    黄玉峰:上课有模式程式,复习旧课几分钟,讲解几分钟,提问几次,使用多媒体要占多少比例;老师批改作业几次,上面是不是见“红”,红的有多少;学生行为规范要量化,黑板不干净扣几分,早操时讲话扣几分……   解放周末:一切都格式化了、僵化了。   黄玉峰:在我看来,这种技术主义就是形而下的机械操练。但是,教室不是实验室,教室里面对的是人。如果上课规定每一分钟该干什么,加以控制,这有没有把学生的情况计算进去?

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    解放周末:上课不是演戏,不可能有固定的程式。   黄玉峰:课堂里情况千变万化,课堂里学生各式各样,所讲授的内容每天不同,怎么可以用僵化的技术主义去画地为牢呢?   解放周末:立足于“人”的教育,应该给他们自由生长的空间。   黄玉峰:而技术主义的教育方式,很容易使有才华的学生变得灰头土脸,使朝气蓬勃的少年郎变成习题的奴隶、考试的奴隶、教辅书的奴隶,甚至成了出版商的奴隶。这样,独立的人格不见了,独立的思想不见了,自由的精神不见了,“人”不见了。   “那么,怎样才能把‘人’找回来呢? ”记者问。

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    思索了一下,黄玉峰说:“人人都知道难,但我认为,越是难,越应该在破解难题方面有所作为。 ”   “有人把所有的教育问题都推在当今的教育体制上,我不这么看,体制固然有问题,但不是唯一的,其中有历史原因,有社会原因,甚至我们每个人都有责任,光骂是没有用的。 ”   黄玉峰喜欢上世纪80年代的一句口号 “振兴中华,从我做起”,他说:“我们只能要求自己,有一点理想,有一点责任感,有一点担当精神,从我做起,在身边环境中做一些改变。 ”40年来,他一直努力推行语文教改,收到良好效果,也逐渐得到社会认可。他说:“教师是一切教学活动的执行者,我们总要尽心尽力地履行责任,共同去创造教育的明天。 ”

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    谈到日前公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(征求意见稿),黄玉峰也注意到,这一次的征求意见稿与以往不同,提出将人才培养体制作为教育改革的重点。为此,他倍感高兴:“这说明教育正在回归‘以人为本’的原点! ” 我有不少学生在国外留学,都会说起留学生活的紧张和艰苦。但有一位在美国读博士的学生告诉我,他的一位非洲同学却常说:“你知道吗?每天早晨起来我都有一件最高兴的事——我眼睛睁开时就会想到:我有一位伟大的老师。”

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     因为有一位伟大的老师,因为每天都能见到这位伟大的老师,也因为能从这位伟大的老师那里汲取精神源泉,获取生存动力,就能使一个人感受到如此的幸福!我为这些留学生感到高兴。

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